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        習作:故事新編評課說課稿教學反思點評

        時間:2023-05-13 17:44:02    來源:帝源教育    


        (資料圖片僅供參考)

        習作:故事新編評課說課稿教學反思點評

        入職四年來,我第一次上教研論壇展示課,感到很榮幸也很緊張。榮幸的是有了一次提升課堂教學的機會,緊張的是害怕講不好課,給大家拖后腿。很快,我的緊張感就消失了,因為我是四級部語文教研組這個大家庭里的一員。在兩位教研組長、靳老師及所有老師的幫助下,我的備課思路越來越清晰,試課過程越來越流暢。今天我講的是第8單元習作“故事新編”。本次習作以《龜兔賽跑》為例,學習以自己喜歡、熟悉的故事為素材,重新變換故事的結局來創編新故事。四年級上冊第五單元寫過“我和( )過一天”,二者的共同之處在于:都有一定限制,在原來故事的情節和人物形象基礎上進行想象再創作。這次習作的提升點在于強調“新編”,故事的主人公不變,重新變換結局、想象情節,發展學生的想象力和思維能力。下面我將簡要介紹這次教研課的備課磨課過程。教研時間,我們全組語文老師,集體備課,研讀教材,分析學生新編故事出現的困難,說上課思路,一起觀看名師課例等,這些都給我提供了備課的第一首資料。感謝老師們一起跟我備課、磨課。今天呈現出來的課堂,是前一周半時間里反復試課、磨課之后集體智慧的結晶。第一次試課是在4班,因為我的一句錯誤引導,導致學生陷入思維混亂,課上到半截就夭折了。老師們給我指出問題所在,重新修改教學設計,重新整理教學思路。第二次試課是在2班,能上出完整的一節課。但是整節課下來,我感覺學生沒有明白“故事新編”的方法,何為“新”,如何“新編”,學生一頭霧水。靳老師一句話點醒了我,不是學生學不明白,是我沒講明白。講的不夠深入,只是給習作教學貼上了標簽而已。是啊,我自己都不理解的問題,怎么讓學生明白呢。接著,靳老師、翟小輝老師及其他老師們,幫助我再次梳理教學思路。尤其是“故事新編”的“新”怎么理解,如何讓老故事有“新意”,如何引導學生發揮想象力進行“新編”,是這次試課后討論的重點。經過討論,我們設計了教學支架:引導學生理解“情節波折點”這個概念,圍繞“情節波折點”,學生發揮想象,倒推故事情節。這時候,我才意識到,我平日里的教學基本功太不扎實、語文專業知識太匱乏。以后的教學之路,我要加倍努力,精心鉆研教材,深入學習語文學科知識,使語文教學更上一層樓。第三次試課是在6班,6班學生思維活躍,當我拋出一個問題時,學生的回答根本不在我的預設范圍內,我這個思維僵硬、知識面窄的老師,直接蒙圈了,學生的回答,幾次都沒有接上。后面的課堂秩序很是混亂,以失敗告終。第四次試課是在5班,這次終于按照計劃完整的上完了。課堂上沒有卡殼,學生思維活躍度也算在預料之中。老師們在這節課的基礎上,給我提了幾條寶貴的建議:老師要及時的評價學生,習作修改的時候要挑選典型的例文,選幾種情況修改,而不需要面面俱到。第五次試課是在3班,比較前幾次上課,這次課堂,教學思路較為清晰,學生回答問題的時候,卻有些卡頓。經過反思,我發現,“波折點”這個支架鋪的不好,學生還沒有真正理解其含義。當時,我沒有進行合理的引導。習作修改部分,由原來的四個修改點減少到兩個修改點,僅圍繞人物角色的心理描寫和動作描寫展開講解。今天終于迎來了教研展示課。今天的課堂,完美的達成了教學目標,同學們緊跟我的教學思路,積極回答問題。一環扣一環,教學過程很是流暢。預料之外的一件事是,張梓涵同學的“習作精彩片段”寫得的確精彩,不僅有多個波折點的故事情節,還在原有人物角色基礎上增加了一個角色。在這么短的時間里,能夠寫出這么優美的片段,相當了不起。
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